Ke stažení zde (Velikost: 281.67 kB)

 

 

 

 

 

 

Základní škola a Mateřská škola Újezd, okres Beroun

 

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

 

 

 

 

Ředitel/ka: Mgr. Ludmila Mottlová

Platnost od: 1. 9. 2025

Datum: 1.9.2026

 

 

OBSAH

 

1. Identifikační údaje. 5

Motivační název. 5

Platnost dokumentu. 5

2. Charakteristika školy. 6

Historie a tradice. 6

Umístění a prostory. 7

Kapacita, třídy a věkové složení 7

Pedagogický tým.. 7

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků. 8

Vzdělávací filozofie. 8

3. Podmínky vzdělávání 10

Věcné podmínky. 10

Životospráva. 11

Psychosociální podmínky. 12

Organizace vzdělávání 13

Organizace dne. 16

Spolupráce s rodinou. 18

4. Charakteristika vzdělávacího programu. 20

Zaměření programu. 20

Konkrétní vzdělávací cíle. 20

Klíčové kompetence. 21

Vzdělávací strategie. 21

Metody a formy práce. 22

Pedagogické diagnostikování 23

Konkrétní příklady formativní zpětné vazby. 25

Spolupráce s rodiči a ZŠ při diagnostice školní zralosti 25

Individualizace vzdělávání 25

5. Vzdělávací obsah. 28

Uspořádání vzdělávacího obsahu. 28

Integrované bloky. 28

Práce s integrovanými bloky ve třídě. 28

Charakteristika bloku. 28

Navrhovaná témata. 29

Integrované bloky. 30

1. Poznávám sebe. 30

Charakteristika bloku. 30

Navrhovaná témata. 30

Dítě a jeho tělo. 30

Dítě a jeho psychika. 31

Dítě, ten druhý a společnost 32

Dítě a svět 32

1. Objevuji svět 33

Charakteristika bloku. 33

Navrhovaná témata. 33

Dítě a jeho tělo. 33

Dítě a jeho psychika. 34

Dítě, ten druhý a společnost 35

Dítě a svět 35

1. Rozumím přírodě. 36

Charakteristika bloku. 36

Navrhovaná témata. 36

Dítě a jeho tělo. 37

Dítě a jeho psychika. 37

Dítě, ten druhý a společnost 37

Dítě a svět 37

6. Plán autoevaluace. 39

Cíle autoevaluace. 39

Konkrétní cíle autoevaluace. 39

Oblasti autoevaluace. 39

Kritéria autoevaluace. 40

Metody a nástroje. 41

Plán autoevaluace: Metody a nástroje. 41

Harmonogram a odpovědnosti 43

 

 

 

1. Identifikační údaje

 

Název dokumentu:	Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Název školy:	Základní škola a Mateřská škola Újezd, okres Beroun
Adresa:	Újezd 85, 267 61 Újezd
Telefon:	+420 720 390 472
Webové stránky:	zsmsujezd.cz
E-mail:	skolkaujezd@seznam.cz
Ředitelka školy:	Mgr. Ludmila Mottlová (statutární zástupce)
IČO:	75033372
Zřizovatel:	Obec Újezd
Osoba zodpovědná za tvorbu ŠVP:	kolektiv MŠ

 

Motivační název

„S ježkem Františkem a žabákem Vildou cestou, necestou“

Platnost dokumentu

Tento ŠVP PV je zpracován v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání (RVP PV 2025).

Platnost od: 1. 9. 2026

Schváleno pedagogickou radou dne: 29. 08. 2026

Číslo jednací: A27/26

 

 

2. Charakteristika školy

Historie a tradice

Naše škola má bohatou historii, sahající až do roku 1902, kdy byla postavena současná budova, která nyní slouží jak základní, tak mateřské škole. Mateřská škola byla zřízena jako příspěvková organizace ke dni 1. ledna 2003 a původně fungovala jako jednotřídní zařízení. V roce 2020 došlo k rozšíření o druhou třídu pro nejmladší děti, což umožnilo poskytovat individuálnější přístup k výchově a vzdělávání. 

Tradice naší mateřské školy jsou úzce svázány s přírodním prostředím, podporují smyslové poznávání, citové prožitky a rozvoj vztahu k okolnímu světu. Tyto tradice se promítají do každodenní práce s dětmi a posilují jejich kompetence napříč oblastmi Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV). 

• Den stromů promítá do vzdělávacího procesu tím, že děti získávají praktické zkušenosti s péčí o přírodu.
• Zamykání lesa a uspávání brouků pomáhá dětem chápat koloběh života a změny ročních období.
• Vánoční vystoupení u kapličky rozvíjí kulturní povědomí a podporuje vztah ke komunitě.
• Vítání jara pomáhá dětem vnímat změny v přírodě a chápat cyklus ročních období

Mateřská škola spolupracuje s řadou místních organizací, což umožňuje dětem poznávat různé aspekty života v obci a rozvíjet jejich porozumění širšímu sociálnímu kontextu. Pravidelně navštěvujeme obecní úřad, se kterým spolupracujeme při kulturních akcích.

Vliv tradic na současné vzdělávání

Tradice naší školy mají významný vliv na současné vzdělávání, jelikož integrují kulturní dědictví do každodenního života dětí. Tyto tradice nejenže obohacují vzdělávací proces, ale také posilují identitu dětí a jejich vazby k místnímu prostředí. Pravidelné akce a slavnosti, jako je Den stromů nebo Vánoční vystoupení, poskytují příležitosti k učení v reálných situacích a podporují rozvoj klíčových kompetencí stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání (RVP PV). 

Naše škola si klade za cíl zachovat a rozvíjet tyto tradice, které pomáhají dětem rozvíjet jejich schopnosti a dovednosti v kontextu skutečného světa. Tradice jsou považovány za důležitý nástroj pro rozvoj emocionální inteligence, empatie a schopnosti spolupracovat s ostatními, což jsou klíčové dovednosti pro budoucí život dětí.

Umístění a prostory

Mateřská škola je součástí základní školy, sídlí ve stejné budově, která stojí na okraji obce. Budova je z jedné strany u hlavní cesty, bočním vchodem se dostaneme k přilehlému hřišti i školní zahradě. Školní zahrada poskytuje dostatek prostoru pro volné proběhnutí dětí a prostor k pohybovým hrám. Na zahradě je k dispozici kryté pískoviště, domeček, několik houpaček, lavičky, skluzavka a několik tabulí. Okolí mateřské školy je klidné, vhodné pro vycházky s možností pozorovat volnou přírodu (louky, les, pole). Společně se základní školou využíváme hřiště, školní jídelnu a tělocvičnu s tělocvičným nářadím. Máme vlastní výtvarný kabinet, sociální zařízení pro děti a personál a kancelář pro pedagogický personál. V blízkosti školy je autobusová zastávka a vlakové nádraží, což zajišťuje dobrou dopravní dostupnost pro rodiče i zaměstnance.

Kapacita, třídy a věkové složení

Mateřská škola Újezd, jak stanovuje Rozhodnutí č. j. 087056/2025/KUSK, má maximální kapacitu 27 dětí. Školní zařízení tvoří dvě třídy: Ježečci a Žabičky.

• Třída Ježečci: Tato třída je věkově smíšená, zahrnující děti ve věku od 4 do 7 let, a její kapacita je až 18 dětí. Zaměřuje se převážně na předškolní vzdělávání, kladoucí důraz na přípravu dětí na vstup do základní školy, rozvoj školní zralosti a posilování klíčových kompetencí.
• Třída Žabičky: Tato třída je určena pro děti ve věkovém rozmezí 3 až 4 let. Zaměřuje se na rozvoj komunikačních dovedností a integruje děti s individuálním vzdělávacím plánem (IVP), které vyžadují delší adaptační období. S kapacitou 9 dětí umožňuje třída poskytovat individuální přístup a efektivní podporu specifických potřeb dětí.

Obě třídy se zaměřují na komplexní rozvoj dětí, zohledňující jejich individuální potřeby a možnosti, v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání (RVP PV 2025).

Pedagogický tým

Stabilní pedagogický tým mateřské školy tvoří tři učitelky a asistent pedagoga. V?třídě Ježečků působí dvě učitelky, které společně zajišťují vzdělávání starších dětí a předškoláků. V?třídě Žabiček pracuje jedna učitelka; asistent pedagoga při podpoře dítěte s?IVP . Pedagogický tým úzce spolupracuje při plánování vzdělávání, sdílení zkušeností, konzultacích nad potřebami dětí a koordinaci postupů mezi třídami.

Přestože škola nedisponuje interním speciálním pedagogem, je podpořena spoluprací s?externími odborníky, zejména pedagogicko?psychologickými poradnami (PPP) a speciálně pedagogickými centry (SPC). Tato spolupráce zajišťuje odbornou podporu pro děti se specifickými vzdělávacími potřebami a umožňuje učitelkám efektivně plánovat vzdělávací postupy.

Součástí týmu jsou také provozní zaměstnanci: kuchařka a uklízečka, kteří se podílejí na vytváření bezpečného, přátelského a podnětného prostředí. Jejich každodenní kontakt s?dětmi přispívá k?budování vztahů, pocitu jistoty a celkové pohodě ve škole.

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků je postaven na kompetenčním modelu Kompetentní učitel 21. století. Tento model nám pomáhá systematicky prohlubovat odborné a osobnostní kompetence celého týmu, což je v souladu s naší filozofií a dlouhodobým plánem školy. 

Každý pedagog se pravidelně věnuje sebereflexi, která zahrnuje vedení profesních portfolií, kde dokumentuje svůj profesní růst, absolvovaná školení a rozvojové cíle. Zpětná vazba je zajišťována prostřednictvím kolegiální supervize, kde pedagogové sdílejí zkušenosti, řeší konkrétní situace a vzájemně se podporují. 

Formy týmové spolupráce jsou klíčové pro náš rozvoj. Patří sem mentoring, kdy začínající pedagogové získávají podporu od zkušenějších kolegů, kolegiální hospitace umožňující vzájemné návštěvy ve třídách s následnou reflexí a týmové schůzky, které slouží ke sdílení zkušeností a plánování společných aktivit. 

Náš tým je silný především v oblasti komunikace a spolupráce s rodiči, což je důležitý aspekt našeho zaměření na partnerské vztahy. Směřujeme k dalšímu rozvoji inkluzivního přístupu v práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami a k posilování digitálních kompetencí, což je v souladu s vizí naší školy učit děti pěknému vztahu k přírodě a životnímu prostředí prostřednictvím smyslového poznávání a přímých citových prožitků.

Vzdělávací filozofie

Naší vizí je stát se mateřskou školou, kde děti zažívají pocit bezpečí, přijetí a respektu. Jsme přesvědčeni, že nejefektivnější učení se odehrává prostřednictvím vlastního prožitku, hry a každodenních zkušeností. Usilujeme o to, aby naše škola podporovala samostatnost, zvídavost a radost z objevování světa kolem nás. Využíváme přírodní prostředí nejen jako zdroj poznání, ale také jako prostředek k rozvoji ve všech oblastech. Naší prioritou je vést děti k ohleduplnosti, spolupráci a udržitelnosti. Zaměřujeme se na posilování emocí, vztahů a zdravého sociálního chování. Úzká spolupráce s rodinou je pro nás klíčová, protože vytváříme soudržnou komunitu. 

Hodnoty školy

Respektujeme jedinečnost každého dítěte. 
Zajišťujeme prostředí, kde se děti cítí bezpečně a přijaté. 
Podporujeme spolupráci mezi dětmi, pedagogy a rodinami. 
Vedeme děti k přirozené odpovědnosti a samostatnosti. 
Využíváme hru a zkušenost jako základní metody učení. 
Přírodní prostředí je pro nás zdrojem poznání a inspirace. 
Vedeme děti k ohleduplnému a udržitelnému chování. 
Podporujeme empatii a porozumění emocím a vztahům. 

Dlouhodobé cíle školy

Naším cílem je vést děti k samostatnosti a zdravému sebevědomí. Podporujeme jejich přirozenou zvídavost a radost z učení. Usilujeme o rozvoj jejich emočních a sociálních dovedností. Posilujeme vztah dětí k přírodě a udržitelnosti. Vytváříme bezpečné, přátelské a respektující prostředí. Podporujeme spolupráci mezi školou a rodinou a vychováváme děti, které jsou empatické, ohleduplné a aktivní. Připravujeme děti na další vzdělávání a životní výzvy. 

Co si přejeme, aby si děti z MŠ odnášely

Děti by měly odcházet s pocitem jistoty a sebevědomí. Budou schopné spolupracovat, komunikovat a efektivně řešit běžné situace. Rozumět svým emocím a umět je vyjádřit je pro nás klíčové. Ohleduplnost k ostatním a schopnost vytvářet pozitivní vztahy považujeme za základní dovednosti. Děti by měly být samostatné v běžných činnostech a mít pozitivní vztah k přírodě a životnímu prostředí. Chápat, že jejich chování má vliv na okolní svět, je důležitou součástí jejich vývoje. Podporujeme zvídavost, tvořivost a otevřenost k novým zkušenostem, a přejeme si, aby děti měly radost z objevování a učení. 

Čím je naše škola charakteristická

Naše škola se nachází v blízkosti lesa, což nám umožňuje denně využívat přírodní prostředí. Podporujeme prožitkové učení a praktické zkušenosti, zaměřujeme se na všestranný rozvoj dítěte, nejen na přírodu. Pracujeme s emocemi a vztahy mezi dětmi a podporujeme jejich samostatnost v běžných činnostech. Věnujeme se environmentální výchově a udržitelnosti a vytváříme komunitní prostředí s aktivní účastí rodičů. Dbáme na individuální přístup ke každému dítěti a chceme být školkou, kde se děti cítí jistě, bezpečně a přijaté.

 

 

3. Podmínky vzdělávání

Věcné podmínky

Prostředí mateřské školy je navrženo tak, aby podporovalo všestranný rozvoj dětí a umožňovalo jim samostatné učení. Ve třídách jsou hračky a pomůcky rozmístěny tak, aby byly snadno dostupné, což dětem umožňuje samostatně vybírat, používat a uklízet materiály. Tento způsob práce podporuje jejich autonomii, rozhodování a odpovědnost. 

Třída Žabiček je zaměřena na rozvoj smyslového vnímání a prvních sociálních interakcí. Děti zde pracují s vykládacími kostkami, jednoduchými stavebnicemi a senzorickými koši, které rozvíjejí jemnou motoriku a koordinaci. Přírodní materiály, jako jsou kamínky, šišky a větvičky, podporují hmatové vnímání, třídění a environmentální povědomí. Dětská kuchyňka rozvíjí sociální hru, komunikaci a napodobování rolí. Obrázkové knihy, leporela a zvukové knihy podporují jazyk, porozumění a první čtenářské návyky. Ve třídě je také promítací tabule, která umožňuje práci s interaktivními a vzdělávacími videi. 

Třída Ježečků je orientována na předškolní přípravu, tvořivost a spolupráci. Děti zde mají k dispozici didaktické hry, jako jsou počítací kameny, číselné řady a třídicí tácy, které rozvíjejí třídění, porovnávání a orientaci v množství. Logické hry, například pexeso, sekvenční obrázky a hlavolamy, posilují paměť, pozornost a schopnost hledat souvislosti. Grafomotorické pomůcky, jako modelína, šablony a pracovní listy, podporují sílu ruky a přípravu na psaní. Klokanův kufr jako komplexní pomůcka pro přípravu předškoláků.

Obě třídy jsou vybaveny čtecími a klidovými koutky, které podporují odpočinek a čtenářské návyky. Pohybové pomůcky, jako míče, švihadla, obruče, balanční podložky a tunely, rozvíjejí hrubou motoriku, rovnováhu a koordinaci. Výtvarný materiál je volně přístupný ve skříňkách, což podporuje samostatnost a volbu při práci s materiálem. Hudební nástroje, včetně Orffových nástrojů, rozvíjejí rytmus a sluchové vnímání. 

Venkovní prostory mateřské školy jsou členěny do několika funkčních částí. Školní zahrada je bezpečná a přehledná, podporuje pohyb, tvořivost a sociální interakce. Pískoviště s přístřeškem chrání děti před sluncem a nabízí prostor pro kreativní hru. Je umístěna na kraji zahrady. Skluzavky a průlezky jsou umístěny na měkkém dopadovém povrchu ve středu hřiště. Podporují fyzický rozvoj dětí. Zahradní domeček slouží jako prostor pro tematickou a sociální hru. Travnatá plocha je ideální pro běh, míčové hry a pohybové aktivity. Blízký les je pravidelně využíván jako rozšíření vzdělávacího prostoru. Přírodní prostředí poskytuje dětem možnost objevovat, experimentovat a rozvíjet své environmentální povědomí. Děti se zde učí poznávat rostliny a živočichy, rozvíjejí své pozorovací schopnosti a učí se respektovat přírodu. Výlety do lesa podporují fyzickou aktivitu, smyslové vnímání a týmovou spolupráci. 

Provozní zaměstnanci vnímají prostředí školy především z hlediska jeho bezpečnosti, funkčnosti a dlouhodobé udržitelnosti. Sledují technický stav vybavení, organizují pravidelnou údržbu a zajišťují čistotu všech prostor. Jejich praktický pohled pomáhá nastavovat realistické a dobře udržovatelné uspořádání tříd i venkovních ploch tak, aby byly bezpečné, funkční a podporovaly každodenní provoz školy. Spolupráce s pedagogy umožňuje sladit estetické, vzdělávací a provozní požadavky do jednoho harmonického celku. 

Životospráva

Stravování v naší mateřské škole je organizováno tak, aby děti měly možnost aktivně se podílet na přípravě i průběhu stolování. Děti si samy nabírají přiměřené množství jídla podle svých potřeb, čímž podporujeme jejich samostatnost a schopnost rozhodovat se. Učí se nalévat nápoje, používat příbor a uklízet po sobě, což rozvíjí jejich odpovědnost a respekt k ostatním u stolu. Spolupráce s kuchařkou je zaměřena na podporu zdravých stravovacích návyků a pestrost jídelníčku. 

Pitný režim je zajištěn tak, aby děti měly nepřetržitý a samostatný přístup k nápojům. Nápoje jsou umístěny na dostupném místě a děti si mohou kdykoli samy nalít, čímž posilujeme jejich nezávislost a schopnost starat se o své potřeby. 

Hygienické návyky jsou rozvíjeny postupně, s důrazem na samostatnost při mytí rukou, používání toalety a oblékání. Děti mají přístup k nízkým umyvadlům, dávkovačům mýdla a ručníkům uzpůsobeným jejich výšce. Učí se používat mýdlo, splachovat toaletu a starat se o své oblečení, což posiluje jejich sebeobsluhu. 

Odpočinek v mateřské škole je organizován s ohledem na individuální potřeby každého dítěte. Děti mají možnost odpočívat podle své potřeby v klidových zónách nebo na lehátkách. Nabízíme tiché aktivity jako čtení knih, skládání puzzle, které podporují soustředění, zklidnění a schopnost seberegulace. 

Pobyt venku je pravidelnou součástí našeho denního programu. Děti tráví dostatečný čas na čerstvém vzduchu, přičemž aktivity jsou přizpůsobeny aktuálním meteorologickým podmínkám. Během pobytu venku se věnují pohybovým aktivitám, badatelským činnostem, tvořivým aktivitám a sociálním hrám, což posiluje jejich fyzické schopnosti, tvořivost a schopnost spolupracovat. 

 

Psychosociální podmínky

V naší mateřské škole systematicky vytváříme prostředí podporující pocit bezpečí, vzájemnou důvěru, empatii a zdravé mezilidské vztahy mezi dětmi. Bezpečné a podporující klima je klíčovým předpokladem pro efektivní učení – dítě, které se cítí přijímané, slyšené a respektované, je otevřené spolupráci, komunikaci i novým zážitkům. 

Budování vztahů mezi dětmi: Rozvoj vztahů mezi dětmi podporujeme v běžných každodenních situacích i prostřednictvím cílených pedagogických aktivit. Pravidelné komunitní kruhy poskytují prostor pro sdílení zážitků, naslouchání druhým a respektování různorodých názorů. Děti jsou motivovány k vyjadřování vlastních pocitů, čímž se posiluje jejich empatie. Příklad: Dítě vyjádří stesk po mamince. Ostatní děti ho podpoří: „Já jsem to měl taky tak.“ Kooperativní hry rozvíjejí schopnost spolupráce, domlouvání se, střídání se a společného řešení úkolů. Příklad: Skupina dětí staví společnou věž z kostek – musí se dohodnout, kdo staví základ a kdo přidá další patro. 

Společné tvoření pravidel: Pravidla třídy vytváříme společně s dětmi, aby jim lépe rozuměly a cítily se za ně spoluzodpovědné. Pravidla vizualizujeme pomocí obrázků, což usnadňuje jejich porozumění i u mladších dětí. Příklad: Děti společně vytvoří pravidlo „Pomáháme si“. Nakreslí obrázek dvou dětí, které si podávají hračku, a umístí ho na nástěnku pravidel. 

Reakce na konflikty: Konflikty vnímáme jako příležitost k učení. Pedagogové vedou děti k mediaci, při které se učí naslouchat druhým, popsat situaci a společně hledat řešení. Děti jsou podporovány ve slovním vyjadřování svých emocí, což posiluje jejich schopnost sebereflexe. Příklad mediace: Pedagog říká: „Každý mi řekne, co se stalo. Pak společně vymyslíme, co s tím můžeme udělat.“ Děti popíší situaci, pojmenují své pocity a navrhnou řešení („Můžeme si hračku střídat.“). 

Podpora emočního bezpečí: Pedagogové aktivně podporují emoční bezpečí tím, že dětem naslouchají, validují jejich emoce a poskytují prostor pro uklidnění. Dětem pomáháme pojmenovat jejich pocity a ukazujeme jim, že jsou v pořádku. Příklad: „Vidím, že jsi smutný. Můžeš být chvíli u mě.“ Další příklad: „Zlobíš se. Pojďme si o tom spolu popovídat.“ Když je dítě přetížené hlukem, pedagog nabídne klidné místo: „Je tu hodně hluku. Můžeš si odpočinout v tichém koutku.“ Když se dítě bojí, pedagog reaguje: „Rozumím, že se bojíš. Jsem tady s tebou.“ Děti se učí své pocity sdělovat: „Jsem smutný, když mi vezmeš hračku.“ nebo „Bojím se, když je někdo moc hlasitý.“ 

 

 

 

Respektování individuálního tempa dětí v rámci psychosociálních podmínek

Podpora samostatnosti a sebevědomí

• Samostatná práce: Dětem poskytujeme možnost pracovat vlastním tempem na úkolech, které odpovídají jejich schopnostem. Příklad: Dítě pracuje na skládání puzzle. Pedagog říká: „Pokračuj, jak ti to vyhovuje. Můžeš si vzít tolik času, kolik potřebuješ.“ 
• Vyjádření emocí: Dětem umožňujeme čas a prostor k vyjádření svých emocí bez časového tlaku. Příklad: „Vidím, že se ti nechce teď mluvit. Můžeš si vzít čas, kolik potřebuješ, a říct mi to později.“ 

V naší mateřské škole respektujeme individuální tempo každého dítěte a přizpůsobujeme činnosti jeho potřebám a schopnostem. Dětem poskytujeme dostatek času na dokončení činností bez tlaku na rychlost. Při sebeobsluze postupujeme trpělivě – pedagog vyčká, až dítě samo dokončí oblékání. Příklad: „Zkus to pomalu, já počkám.“ Při tvoření umožňujeme dětem vrátit se k rozpracované práci později, pokud potřebují více času. Příklad: „Obrázek můžeš dodělat po svačině.“ Při komunikaci dětem necháváme prostor na vyjádření bez přerušování. Příklad: „Počkám, až to dořekneš.“ Při adaptaci respektujeme individuální potřeby dítěte a umožňujeme mu postupovat vlastním tempem. Příklad: „Maminka může chvíli zůstat, než se budeš cítit jistě.“ Při přechodech mezi činnostmi dáváme dětem časové signály, aby měly dostatek prostoru na přípravu. Příklad: „Za chvíli budeme uklízet, máš čas dokončit, co děláš.“ 

 

Organizace vzdělávání

Organizace vzdělávání v mateřské škole je nastavena tak, aby podporovala bezpečí, klid, přirozené tempo dětí a plynulý průběh dne. Děti jsou do tříd zařazovány s ohledem na věk, individuální potřeby, sourozenecké vazby, zájmy i kapacitní možnosti školy, aby vznikaly vyvážené skupiny umožňující sociální učení, vzájemnou pomoc a citlivou pedagogickou práci. Ve věkově smíšené třídě Ježci jsou společně vzdělávány děti starší a předškolní, ve třídě Žabky děti mladší, což odpovídá potřebě menší školy pracovat s dětmi přehledně, v rodinné atmosféře a s důrazem na vztahy.

Při zařazování dětí škola zohledňuje také sourozenecké vazby a potřebu dítěte cítit se v novém prostředí jistě. Tam, kde je to vhodné, jsou sourozenci umisťováni tak, aby jim uspořádání třídy přinášelo oporu, zároveň však respektovalo jejich věk a samostatnost. Přijímání dětí probíhá v souladu se školským zákonem a rozhoduje o něm ředitel školy na základě písemné žádosti zákonného zástupce. Při přijímání jsou přednostně posuzovány děti v povinném předškolním vzdělávání a děti ze spádového území, přičemž škola současně sleduje i to, aby složení tříd bylo pedagogicky vyvážené.

Souběžné působení učitelek a organizace dne

V mateřské škole je zajištěno překrývání přímé pedagogické činnosti učitelek minimálně v rozsahu 2,5 hodiny denně, a to zejména v době dopoledních vzdělávacích činností, pobytu venku, přechodů mezi aktivitami a při organizačně náročnějších situacích. Díky stabilnímu týmu a každodenní spolupráci mohou učitelky pružně reagovat na potřeby dětí, rozdělovat skupiny podle zájmu a nabídnout individuální podporu i společnou činnost. V praxi se tento čas využívá například při komunitním kruhu, tvoření, pohybových aktivitách na zahradě, práci s přírodními materiály nebo při seznamování s technologiemi, jako jsou Bee-boty.

• společné vedení ranních a dopoledních činností ve třídě i venku,
• individuální podpora dětí při adaptaci, komunikaci nebo pracovních návycích,
• bezpečné zajištění přechodů mezi činnostmi, hygienou, stravováním a pobytem venku,
• možnost rozdělení dětí do menších skupin podle věku, zájmu a aktuální potřeby.

Organizace dne je pravidelná, avšak dostatečně flexibilní, aby bylo možné reagovat na počasí, únavu dětí, jejich naladění i aktuální podněty. Vzhledem k zaměření školy na pobyt venku je vzdělávání často realizováno i na školní zahradě a v blízkém přírodním okolí, kde děti přirozeně objevují, pozorují a učí se v souvislostech. Ve škole je zároveň dbáno na to, aby spojování tříd bylo maximálně omezeno a aby děti měly co největší pocit jistoty a přehlednosti.

Docházka, povinné předškolní vzdělávání a individuální vzdělávání

U dětí, které plní povinné předškolní vzdělávání, škola zajišťuje každodenní docházku v rozsahu nejméně 4 hodin denně v době určené školním řádem. Docházka je systematicky evidována a její pravidelnost je průběžně sledována třídními učitelkami. V praxi je tento režim přirozeně naplněn v dopoledním programu, kdy děti absolvují ranní přijetí, společné činnosti, pobyt venku i svačinu před polednem. Díky tomu mají děti dostatek prostoru pro hru, pohyb i řízenou nabídku bez zbytečného spěchu.

Škola může na základě žádosti zákonných zástupců a v souladu s příslušnými pravidly umožnit také individuální vzdělávání podle § 34b školského zákona. Tento způsob je posuzován individuálně a škola při něm sleduje, zda jsou naplňovány podmínky předškolního vzdělávání a zda je zachována potřebná návaznost na pedagogickou podporu dítěte. Pokud je individuální vzdělávání využito, škola s rodinou komunikuje o vzdělávacích záměrech a o způsobu ověření pokroků dítěte.

• evidence docházky je vedena denně v jednotlivých třídách,
• povinné předškolní vzdělávání je organizováno v režimu odpovídajícím školnímu řádu,
• individuální vzdělávání je možné po splnění zákonných podmínek a po dohodě se školou.

Podpůrná opatření, jazyková podpora a bezpečnost

Mateřská škola poskytuje podpůrná opatření dětem se speciálními vzdělávacími potřebami a při jejich vzdělávání vychází z individuálních potřeb dítěte, z doporučení odborníků i z úzké spolupráce s rodinou. V praxi škola navazuje na postupy popsané v části věnované individualizaci vzdělávání; u dítěte s vývojovou dysfázií a autismem je například využívána citlivá komunikace, strukturované prostředí, podpora porozumění a úzká spolupráce s rodinou i odbornými pracovišti. Podpora je poskytována přirozeně v běžném programu, nikoli odděleně od života třídy.

Dětem-cizincům v povinném předškolním vzdělávání škola podle potřeby zajišťuje jazykovou podporu v souladu s příslušnými předpisy. Tato podpora je organizována v rozsahu odpovídajícím zákonnému nároku, tedy jako bezplatná jazyková příprava v rozsahu jedné hodiny týdně rozdělená do dvou až tří bloků. Vzhledem k menšímu kolektivu a citlivé komunikaci může být jazyková podpora přirozeně začleňována i do běžných situací dne, například při ranním přivítání, při hře, při pobytu venku nebo při tvořivých činnostech.

• bezpečnost a ochrana zdraví jsou zajišťovány průběžným dohledem pedagogů,
• škola pravidelně kontroluje stav vybavení, hraček, pomůcek i venkovních prvků,
• pro vstup třetích osob jsou nastavena jasná pravidla ve školním řádu,
• děti jsou vedeny k bezpečnému pohybu ve třídě, na zahradě i při vycházkách do okolí školy.

Organizace vzdělávání vychází z přesvědčení, že dítě se nejlépe rozvíjí v prostředí, které je přehledné, laskavé a předvídatelné, a zároveň mu ponechává dostatek prostoru pro hru, samostatnost a objevování. To se v naší mateřské škole promítá do každodenní práce malého týmu, do využívání zahrady a přírody, do respektu k individuálním potřebám dětí i do citlivého nastavení režimu dne.

 

Organizace dne

Čas	Činnost
6:30 - 8:00 7:30	Příchod dětí, spontánní hra, individuální činnosti Přechod Žabiček do kmenové třídy
8:00 - 9:00	Ranní kruh, přivítání, Řízené vzdělávací aktivity,
9:00 - 9:30	Svačina
9:30 - 11:30	Řízené vzdělávací aktivity, pobyt venku
11:30 - 12:15	Oběd
12:15 - 14:00	Odpočinek, klidové činnosti
14:00 - 14:30	Svačina / spojení tříd
14:30 - 16:00	Odpolední aktivity, volná hra, odchod dětí

 

Děti jsou do tříd zařazovány s ohledem na jejich věk, individuální potřeby a kapacitní možnosti školy. 

• Třída Žabiček je určena pro mladší děti, zpravidla ve věku 3–4 let. 
• Třída Ježečků je určena pro starší děti, zpravidla ve věku 4–6 let, včetně dětí s povinným předškolním vzděláváním. 

Při zařazování dětí se zohledňují také adaptační potřeby nově příchozích dětí, sourozenecké vazby, individuální vývojové možnosti dítěte a případná doporučení školského poradenského zařízení, pokud jsou relevantní. 

Cílem je vytvořit vyvážené skupiny podporující sociální učení, spolupráci a bezpečné vztahy mezi dětmi. 

Souběžné působení dvou učitelů

Ve třídě Ježečků působí dvě učitelky současně v době, kdy je to pedagogicky nebo organizačně potřebné: 

• V ranním špičkovém provozu, kdy přichází větší počet dětí, 
• Při řízených činnostech, které vyžadují rozdělení dětí do menších skupin, 
• Při pobytu venku, kdy je nutné zvýšené zajištění bezpečnosti, 
• Při adaptaci nových dětí, 
• Při činnostech vyžadujících individuální podporu (grafomotorika, předmatematické představy, práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami). 

Dvě učitelky ve třídě umožňují kvalitnější individualizaci vzdělávání, vytvoření bezpečnějšího prostředí a efektivnější podporu sociálních vztahů mezi dětmi. 

Kritéria přijímání dětí

Přijímání dětí se řídí školským zákonem, vyhláškou o předškolním vzdělávání a kritérii stanovenými ředitelem školy. Kritéria jsou každoročně zveřejněna před zápisem na webových stránkách školy. 

Aktuální kritéria přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání jsou každoročně zveřejněna na webu školy. Platná kritéria pro daný školní rok jsou dostupná zde: ZŠ a MŠ Újezd – Kritéria přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání?(zsmsujezd.cz). 

Obecná kritéria přijímání:

1. Děti s povinným předškolním vzděláváním (5leté děti) – mají přednostní přijetí. 
2. Děti s trvalým pobytem v obci Újezd – přednostní přijetí dle kapacity. 
3. Děti starší než 3 roky – dle kapacitních možností školy. 
4. Sourozenci již navštěvující MŠ – zvýhodnění z důvodu podpory rodinných vazeb. 
5. Schopnost dítěte zvládat základní sebeobsluhu – přiměřeně věku. 
6. Zdravotní způsobilost dítěte k docházce do MŠ. 
7. Kapacitní možnosti školy – počet volných míst v jednotlivých třídách. 

Individuální vzdělávání podle §34b školského zákona

Individuální vzdělávání je určeno pro děti v posledním roce předškolního vzdělávání, které se neúčastní pravidelné denní docházky do MŠ. 

• ??????? Zákonný zástupce podá?písemnou žádost?o individuální vzdělávání. 
• ??????? Ředitel školy rozhodne o povolení individuálního vzdělávání. 
• ??????? Dítě je povinno?jednou za pololetí?absolvovat ověření očekávaných výstupů předškolního vzdělávání. 
• ??????? Ověření probíhá formou přirozených činností, her a rozhovoru, nikoli testováním. 
• ??????? Pedagog poskytuje rodičům doporučení k domácímu vzdělávání. 
• ??????? Pokud dítě neprokáže odpovídající úroveň dovedností, může ředitel individuální vzdělávání zrušit. 

Cílem je zajistit, aby i děti vzdělávané individuálně dosáhly očekávaných výstupů RVP PV. 

Zajištění povinného předškolního vzdělávání a přípravy na ZŠ

Povinné předškolní vzdělávání se týká dětí, které dosáhnou pěti let do 31. srpna daného roku. 

Zajištění povinného předškolního vzdělávání:

• Děti jsou zařazeny do třídy Ježečků. 
• Docházka je povinná v rozsahu minimálně 4 hodin denně. 
• Pedagogové sledují docházku a informují zákonné zástupce o absencích. 
• Vzdělávání je zaměřeno na rozvoj předškolních dovedností: 
• grafomotorika, 
• předmatematické představy, 
• jazykový rozvoj, 
• sociální a emoční kompetence, 
• samostatnost a sebeobsluha. 

Příprava dětí na vstup do základní školy:

• Děti se učí pracovat v menších skupinách i samostatně. 
• Jsou vedeny k dokončování úkolů, soustředění a respektování pravidel. 
• Rozvíjíme předčtenářské dovednosti (fonematické uvědomění, práce s knihou). 
• Posilujeme předmatematické představy (třídění, porovnávání, orientace v množství). 
• Podporujeme grafomotoriku (správný úchop, uvolňovací cviky, kresba). 
• Spolupracujeme se ZŠ Újezd – děti se účastní návštěv školy, společných aktivit a projektů. 
• Pedagogové poskytují rodičům konzultace ohledně školní zralosti dítěte. 

Cílem je připravit dítě na úspěšný vstup do základní školy, posílit jeho sebevědomí, samostatnost a schopnost fungovat v kolektivu. 

Spolupráce s rodinou

Spolupráce s rodiči a individualizace vzdělávání

Spolupráce s rodinou hraje klíčovou roli v procesu individualizace vzdělávání v naší mateřské škole. V rámci partnerského přístupu se zaměřujeme na otevřenou a respektující komunikaci, která je klíčem k pochopení potřeb dítěte a nalezení nejlepších cest pro jeho rozvoj. 

Pravidelná komunikace

• Denně probíhá výměna informací mezi pedagogy a rodiči, aby byl zajištěn kontinuální přehled o potřebách dítěte. 
• Využíváme třídní nástěnky a informační koutky k poskytování aktuálních informací rodičům. 
• Elektronická komunikace, jako jsou e-maily, usnadňuje rychlé a efektivní předávání důležitých zpráv. 

Hlubší sdílení informací o dítěti

• Při nástupu dítěte do mateřské školy provádíme adaptační rozhovory, které pomáhají lépe porozumět jeho potřebám a rodinnému prostředí. 
• Individuální konzultace s rodiči pořádáme 1-2x ročně, což umožňuje sdílení podrobnějších informací o pokrocích dítěte. 
• Portfolia dítěte a jeho pokroků jsou pravidelně sdílena s rodiči, což podporuje informované rozhodování o vzdělávacích strategiích. 

Zapojení rodičů

• Organizujeme vzdělávací setkání, které umožňují rodičům aktivně se podílet na vzdělávacím procesu. 
• Společné akce školy a rodin posilují vzájemnou důvěru a vytvářejí příležitosti pro sdílení zkušeností. 
• Pravidelně získáváme zpětnou vazbu od rodičů prostřednictvím dotazníků, což napomáhá neustálému zlepšování našich vzdělávacích postupů. 

Partnerský přístup

• Rodiče jsou vnímáni jako znalci svého dítěte, což je základním kamenem našeho přístupu. 
• Komunikace je vždy otevřená a obousměrná, s cílem společně hledat optimální způsoby podpory dítěte. 
• Naše spolupráce s rodiči je založena na důvěře, respektu a sdílené odpovědnosti za vzdělávací proces. 

 

 

 

4. Charakteristika vzdělávacího programu

Zaměření programu

Zaměřujeme se na vytváření prostředí, kde se děti cítí bezpečně, vítaně a respektovaně. Důraz klademe na individuální přístup k dětem, což nám umožňuje komorní atmosféra dvou tříd. Výchovně-vzdělávací proces je zaměřen na přirozené učení prostřednictvím hry, prožitku, pohybu a každodenní zkušenosti.

Naše škola je úzce propojena s přírodou, kterou vnímáme jako klíčový vzdělávací prostor, jenž dětem nabízí klid, podněty, svobodu i odpovědnost. Učíme děti vnímat přírodu jako hodnotu, o kterou je třeba pečovat, a jako místo, kde mohou růst, učit se a být samy sebou. V tomto přírodním kontextu rozvíjíme klíčové kompetence, jako je samostatnost, sociální dovednosti, komunikace a schopnost řešit běžné situace.

Prostřednictvím laskavých a partnerských vztahů s rodinami vytváříme školní prostředí, kde se děti cítí jistě, podporované a vítané. Rodiče jsou pro nás přirozenou součástí života školy a společně s nimi usilujeme o to, aby děti zažívaly úspěch, radost, bezpečí a pocit sounáležitosti.

Naším cílem je podporovat zvídavost, samostatnost, spolupráci a radost z objevování. Vzdělávací program je koncipován tak, aby děti byly připravené na další kroky svého života, a to nejen z hlediska znalostí, ale i osobnostního rozvoje.

Konkrétní vzdělávací cíle

• Rozvoj zvídavosti a zájmu o přírodu: Děti jsou motivovány k objevování přírodních zákonitostí a k péči o životní prostředí.
• Podpora samostatnosti a odpovědnosti: Prostřednictvím přírodních aktivit děti získávají dovednosti řešit běžné situace samostatně a nést odpovědnost za své činy.
• Posilování sociálních dovedností: Společné aktivity v přírodě podporují spolupráci, komunikaci a empatii mezi dětmi.
• Rozvoj komunikace: Děti se učí efektivně vyjadřovat své myšlenky a pocity jak verbálně, tak neverbálně.
• Podpora osobnostního růstu: Důraz klademe na rozvoj sebevědomí a pocitu vlastní hodnoty dětí.

Tento vzdělávací program je sestaven tak, aby děti mohly rozvíjet své kompetence v souladu s RVP PV 2025, a to nejen v oblasti znalostí, ale i osobnostního rozvoje, čímž je připravujeme na úspěšné zvládnutí životních výzev.

 

Klíčové kompetence

Mateřská škola pracuje podle 8 klíčových kompetencí RVP PV (2025). Klíčové kompetence nejsou přiřazovány k jednotlivým vzdělávacím oblastem ani k obsahu. Jsou rozvíjeny průběžně, prostřednictvím: 

• vzdělávacích strategií (kap. 4.4), 
• vzdělávacího obsahu (kap. 5), 
• každodenních situací, spontánní hry a řízených činností. 

Cílem je podporovat dítě v jeho celostním rozvoji a umožnit mu postupně naplňovat očekávané výstupy jednotlivých kompetencí. 

 

Vzdělávací strategie

Kompetenci k učení podporujeme prostřednictvím podnětného prostředí, které umožňuje experimentování a aktivní zapojení dětí. Děti vedeme k reflexi vlastních pokroků a učíme je klást otázky, které podněcují k hledání odpovědí a rozvíjejí kritické myšlení.

Kompetenci k řešení problémů rozvíjíme nabídkou problémových situací, které děti motivují k hledání vlastních řešení. Využíváme logické hry a aktivity, které podporují zkoušení různých postupů a rozvíjejí schopnost přemýšlet v souvislostech.

Kompetenci komunikační posilujeme diskuzními kruhy, dramatizací a dialogickým čtením. Dětem poskytujeme prostor pro vyprávění a sdílení zážitků, čímž podporujeme jejich schopnost vyjadřovat se slovem, gestem a dalšími formami komunikace.

Kompetenci osobnostní rozvíjíme prostřednictvím sebehodnocení a vyjadřování emocí. Povzbuzujeme zodpovědnost za vlastní chování a učíme děti vnímat své pocity i pocity druhých s respektem.

Kompetenci sociální posilujeme kooperativními hrami a aktivitami zaměřenými na mediaci a spolupráci. Děti vedeme k respektu k pravidlům a podporujeme pozitivní interakce ve skupině.

Kompetenci k občanství a udržitelnosti rozvíjíme prostřednictvím pobytů v přírodě a aktivit zaměřených na péči o životní prostředí. Děti učíme třídění odpadu a základní ekologické principy.

Kompetenci k podnikavosti podporujeme tím, že dětem poskytujeme prostor pro vlastní nápady a plánování aktivit. Povzbuzujeme je k dokončování činností a iniciativnímu přístupu k úkolům.

Kompetenci pracovní rozvíjíme prací s nástroji a materiály, která podporuje vytrvalost a rozvoj jemné motoriky. Děti učíme sebeobslužným dovednostem a péči o osobní věci.

Čtenářskou gramotnost podporujeme dialogickým čtením a prací s knihami. Dětem nabízíme příležitosti k vyprávění a orientaci v symbolech, čímž rozvíjíme jejich schopnost chápat a interpretovat texty.

Matematickou gramotnost rozvíjíme aktivitami zaměřenými na třídění a měření, které zahrnují manipulaci s předměty a prostorovou orientaci. Dětem poskytujeme příležitosti k řešení jednoduchých matematických úkolů.

Digitální gramotnost rozvíjíme přiměřeným využíváním technologií, jako je fotografování a práce s tablety. Děti učíme základům bezpečného a smysluplného využívání digitálních nástrojů.

Vzdělávací strategie integrujeme do každodenního života mateřské školy prostřednictvím projektového učení, tvorby portfolií a spontánní hry, což umožňuje propojení různých kompetencí a gramotností.

Metody a formy práce

Metody a formy práce v naší mateřské škole kladou důraz na hravý a individuální přístup k dětem, přičemž převažuje hra a různorodost v závislosti na potřebách dětí. Didaktické hry jsou plánovány s jasným vzdělávacím cílem; probíhají v hravé formě a přizpůsobují se úrovni dětí. Pedagogové používají experimentování a badatelské činnosti k rozvoji zvídavosti, kde děti zkoumají materiály a formulují vlastní hypotézy.

Dramatizace a role play podporují rozvoj řeči a empatii prostřednictvím hraní rolí a improvizací. U vyprávění a práce s příběhem se zaměřujeme na rozvoj slovní zásoby a porozumění skrze čtení, vyprávění a dramatizaci příběhů. Tvůrčí činnosti zahrnují výtvarné, hudební a pohybové aktivity, které podporují estetické cítění a sebevyjádření.

Organizační formy zahrnují spontánní hru, řízené činnosti, skupinovou práci a individuální činnost.

 Ranní kruh slouží jako prostor pro sdílení zážitků a plánování společného dne. Děti jsou podporovány k aktivnímu zapojení a samostatnosti, což je umožněno flexibilní organizací dne, která reaguje na aktuální potřeby dětí.

Spontánní hra
Převládající forma učení. Děti volí aktivity podle zájmu; pedagog připravuje podnětné koutky, materiály a intervenuje citlivě, aby podpořil učení bez narušení autonomie dítěte. Spontánní hra je hlavní cestou rozvoje kompetencí a gramotností.

Řízené činnosti
Krátké, cílené aktivity vedené pedagogem (miniskupiny, tematické bloky, pokusy). Používají se k nácviku konkrétních dovedností (grafomotorika, počítání, práce s knihou) a vždy navazují na zájem dětí.

Skupinová práce
Práce v malých skupinách (2–6 dětí) podporuje spolupráci, komunikaci a řešení konfliktů. Skupiny jsou heterogenní i homogenní podle cíle; pedagog plánuje role, pomůcky a postupy, sleduje interakce a intervenuje při potřebě.

Individuální činnost
Cílená podpora jedince (krátké intervence, nácvik sebeobsluhy, práce podle IVP). Pedagog využívá individuálního času k pozorování, diagnostice a dokumentaci pokroků.

Ranní kruh
Krátké společné setkání na začátku dne pro sdílení, plánování dne, rozvoj řeči a sociálních pravidel. Slouží k navázání kontaktu, motivaci a nastavení denního rytmu.

Pedagogické diagnostikování

Pedagogická diagnostika  je kontinuální, systematický a dokumentovaný proces, který má za cíl získat komplexní pohled na dítě, podpořit jeho rozvoj a efektivně plánovat cílené intervence. Tento proces zahrnuje několik důležitých fází.

• Zakládání portfolií a odpovědnost: Portfolio se vytváří při přijetí dítěte do MŠ. Odpovědný učitel třídy se stará o jeho založení, které obsahuje základní identifikační údaje. Asistent pedagoga může doplňovat záznamy u těch dětí, kterým poskytuje podporu. Portfolia mohou být vedena elektronicky nebo v papírové podobě v mateřské škole.
• Obsah portfolia: Portfolio zahrnuje vstupní list, ukázky dětské tvorby, záznamy z pozorování, individuální plán podpory (pokud je nutný), záznamy z rozhovorů s rodiči a dokumentaci školní zralosti. Každý záznam je datován, obsahuje autora a kontext.
• Používané záznamové archy a šablony: Používáme vstupní diagnostický list, stručné pozorovací záznamy, škálové záznamy pro rychlé posouzení úrovně dovedností, jednostránkové IVP.
• Metody sběru informací: Provádíme systematické pozorování, rozhovory s dětmi, analýzu dětských výtvorů a používáme screeningové nástroje. Spolupracujeme s odborníky, pokud je podezření na speciální potřeby.
• Zapojení dětí do sebehodnocení: Děti se účastní sebehodnocení pomocí obrázkových piktogramů, jednoduchých otázek a rituálů, které podporují slovní sebereflexi. Starší děti se zapojují do výběru témat a aktivit.
• Využití informací při plánování: Shromážděné informace jsou využívány k plánování vzdělávací nabídky a stanovení konkrétních cílů. Průběžné hodnocení je formativní, podpůrné a zaměřené na pokrok.
• Diagnostika školní zralosti: V posledním roce před vstupem do ZŠ provádíme screening školní zralosti, výsledky zaznamenáváme a navrhujeme konzultace s odborníky, pokud je to nezbytné.
• Sdílení s rodiči: Pravidelně sdílíme informace s rodiči prostřednictvím ústních konzultací a písemných shrnutí v portfoliu. Konzultace jsou organizovány na základě potřeby podpory nebo minimálně 1 - 2x ročně.

Hodnocení je formativní, podpůrné a etické. Zaměřujeme se především na proces a pokrok dítěte, nikoli na jeho srovnávání s ostatními. Srovnávání dětí mezi sebou se nepoužívá. Hodnocení je transparentní, věcné a vždy zaměřené na další kroky podpory. Veškeré záznamy jsou vedeny s respektem k ochraně osobních údajů a sdíleny pouze s oprávněnými osobami.

Záznamové archy, které používáme, jsou pečlivě navržené v souladu s metodikou doporučenou v rámci RVP PV 2025. Některé archy, jako je vstupní diagnostický list a škálové záznamy, byly vyvinuty interně naším týmem pedagogů a odborníků na předškolní vzdělávání. Tyto nástroje jsou pravidelně revidovány a aktualizovány na základě zpětné vazby a aktuálních potřeb dětí. Ostatní šablony a archy, jako reflexní listy pedagoga a IVP, byly převzaty z ověřených externích zdrojů a přizpůsobeny našim podmínkám.

Konkrétní příklady formativní zpětné vazby

Formativní zpětná vazba je klíčovou součástí našeho pedagogického přístupu a je zaměřena na podporu dítěte v jeho individuálním rozvoji. Například, pokud dítě při kreslení ukáže zlepšenou kontrolu tužky, pedagog může říci: "Vidím, že jsi dnes tužku držel velmi pevně a přesně. Co myslíš, že ti pomohlo zvládnout to lépe?" Taková zpětná vazba je konkrétní, pozitivně zaměřená a vybízí dítě k reflexi svého pokroku.

Dalším příkladem může být situace, kdy dítě úspěšně dokončí složitější puzzle. Pedagog může poznamenat: "Skvělá práce s tímto složitým obrázkem! Jak jsi vyřešil, kam patří poslední dílky?" Tímto způsobem podporujeme u dětí kritické myšlení a sebedůvěru.

Spolupráce s rodiči a ZŠ při diagnostice školní zralosti

Diagnostika školní zralosti je důležitým aspektem naší práce, zejména v posledním roce před nástupem dítěte do základní školy. Používáme osvědčené nástroje, jako je ORST (Orientační test školní zralosti), abychom identifikovali připravenost dítěte na školní docházku. Výsledky těchto testů jsou podrobně konzultovány s rodiči během individuálních schůzek, kde společně probíráme silné stránky dítěte a oblasti, které mohou vyžadovat další podporu.

Je-li třeba, spolupracujeme také se základními školami, které dítě plánuje navštěvovat, abychom zajistili plynulý přechod a kontinuitu podpory. V případech, kdy je doporučeno další odborné vyšetření, pomáháme rodičům s kontaktem na příslušné odborníky. Všechny tyto kroky jsou prováděny s ohledem na individuální potřeby dítěte a v úzké spolupráci s jeho rodinou.

Individualizace vzdělávání

Individualizace vzdělávání v mateřské škole Základní škola a Mateřská škola Újezd je klíčovým prvkem, který zajišťuje, že každé dítě má možnost rozvíjet se podle svých individuálních potřeb a schopností. Proces začíná již při plánování s dětmi, kde jsou děti aktivně zapojeny do tvorby vzdělávacího obsahu. Každé pondělí děti v rámci ranního komunitního kruhu navrhují témata a vybírají aktivity pomocí brainstormingu a tvorby myšlenkových map.

Škola poskytuje širokou nabídku činností prostřednictvím různorodých center aktivit. Třída je prostorově a materiálně rozdělena do tematických koutků, kde si děti mohou volit činnosti podle svých zájmů. Úkoly jsou diferencovány do tří úrovní obtížnosti, což umožňuje každému dítěti pracovat na úrovni, která odpovídá jeho aktuálním schopnostem.

Dostupnost materiálů je zajištěna prostřednictvím otevřených polic a vizuálních navigací, které podporují samostatnost dětí. Pomůcky jsou volně dostupné, což umožňuje dětem experimentovat a pracovat bez neustálé asistence dospělého. K dispozici jsou také kompenzační a stimulační pomůcky pro děti s různými potřebami či specifikacemi.

Tempo vzdělávání je flexibilní, což umožňuje dětem pracovat podle jejich individuálního biorytmu a zaujetí činnostmi. Plynulý přechod mezi aktivitami a dostatečný časový prostor pro pomalejší tempo zajistí, že každé dítě má možnost dokončit svou práci v klidu.

Pro děti, které vyžadují cílenější přístup, jsou vytvářeny plány podpory (PLPP), které jsou sestavovány na základě pedagogické diagnostiky a konzultace s rodiči. Tyto plány zahrnují konkrétní krátkodobé cíle a jsou pravidelně vyhodnocovány, aby bylo možné reagovat na potřeby dítěte.

Pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) a mimořádně nadané děti jsou vypracovávány Individuální vzdělávací plány (IVP) na základě doporučení PPP/SPC. Tyto plány zahrnují úpravu metodiky a organizace výuky, přičemž je kladen důraz na spolupráci s asistentem pedagoga a využívání kompenzačních pomůcek. Nadané děti jsou vedeny k?rozvíjení svého potenciálu prostřednictvím obohacování činností a?přirozeného zapojení do?spolupráce s?vrstevníky..

Spolupráce se Školskými poradenskými zařízeními (PPP/SPC) a realizace podpůrných opatření probíhá v mateřské škole podle jasně stanoveného metodického postupu, který začíná vyhodnocením neúčinnosti prvního stupně podpory (PLPP) a následným písemným doporučením školy rodičům k vyšetření dítěte. Klíčovým momentem spolupráce je přímá komunikace s odbornými pracovníky PPP/SPC, kteří na základě žádosti školy provádějí hospitace přímo v reálném prostředí třídy, kde sledují chování, komunikaci a zapojení dítěte, a následně s pedagogy konzultují efektivní nastavení metod práce. Po doručení oficiálního Doporučení ŠPZ do datové schránky školy škola neprodleně, nejpozději však do 30 dnů, vypracuje Individuální vzdělávací plán (IVP), který striktně implementuje stanovená podpůrná opatření.

Asistent pedagoga není osobním strážcem jednoho dítěte, ale partnerem učitele, který pomáhá individualizovat výuku pro celou třídu. Jeho činnost je plánována tak, aby u dětí se specifickými potřebami nepěstovala závislost, ale naopak rozvíjela jejich samostatnost.

Učitelka seznámí AP s týdenním plánem a konkrétně určí jeho roli v jednotlivých částech dne. AP během hlavní vzdělávací nabídky nesedí trvale u dítěte se SVP. AP pomáhá s logistikou (např. odchází s dětmi, které potřebují delší čas na oblékání, do šatny jako první). Během pobytu venku cíleně podporuje sociální interakce – pomáhá dítěti se SVP (např. s poruchou autistického spektra) zapojit se do hry s vrstevníky tím, že mu slovně či herně zprostředkovává pravidla hry ostatních dětí.

 

 

5. Vzdělávací obsah

Uspořádání vzdělávacího obsahu

Vzdělávací obsah v rámci Školního vzdělávacího programu je strukturován do flexibilně uspořádaných integrovaných bloků v souladu s RVP PV 2025. Tento přístup umožňuje vzdělávací proces, který se přizpůsobuje přirozeným potřebám a zájmům dětí, a podporuje jejich aktivní zapojení do plánování a realizace činností.

Integrované bloky nejsou realizovány chronologicky, což znamená, že mohou probíhat souběžně nebo se k nim lze kdykoliv během roku vracet. Toto flexibilní uspořádání umožňuje situační učení a podporuje kreativitu a samostatnost dětí. Konkrétní témata a činnosti se vytvářejí až na úrovni třídy na základě aktuálních potřeb a zájmů dětí.

Integrované bloky

• Poznávám sebe – Tento blok se zaměřuje na sebepoznání a rozvoj osobnostních kompetencí dětí. Děti se učí rozpoznávat své pocity, potřeby a schopnosti, a rozvíjejí dovednosti potřebné pro zdravou sebereflexi a sebepojetí.
• Objevuji svět – V rámci tohoto bloku děti objevují okolní svět, jeho rozmanitost a krásu. Učí se základním principům přírodních jevů a vztahům mezi lidmi, kulturami a prostředím, v němž žijí.
• Rozumím přírodě – Tento blok podporuje rozvoj environmentálního povědomí dětí. Děti se učí rozumět přírodním procesům, ochraně životního prostředí a udržitelnému způsobu života.

Každý integrovaný blok obsahuje charakteristiku, navrhovaná témata a očekávané výsledky učení (OVU) ze všech čtyř vzdělávacích oblastí: Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě, ten druhý a společnost, Dítě a svět. Tímto způsobem je zajištěno, že vzdělávací proces je komplexní a podporuje harmonický rozvoj osobnosti dítěte.

Práce s integrovanými bloky ve třídě

Charakteristika bloku

Integrované bloky v tomto školním vzdělávacím programu představují zásadní nástroje pro pedagogy, které rozšiřují vzdělávací nabídku v rámci třídního plánování. Učitelé používají myšlenkové mapy a pavučiny jako efektivní nástroje pro strukturování a vizualizaci témat. Myšlenkové mapy slouží k zachycení a propojení různorodých nápadů, což umožňuje hlubší porozumění a rozvoj tématu. Pavučiny pak pomáhají v identifikaci klíčových bodů a vztahů mezi nimi, což usnadňuje plánování projektových linií. Týdenní plán je flexibilní pracovní pomůcka, která se přizpůsobuje tomu, co děti do procesu přinášejí. Slouží jako vodítko pro strukturování týdne, umožňuje plánovat činnosti s ohledem na aktuální zájmy a potřeby dětí, a zároveň zachovává prostor pro spontánní nápady a iniciativu dětí. Transformace obecného bloku do konkrétního projektu zahrnuje identifikaci společného tématu, tvorbu myšlenkové mapy a plánování specifických činností. Reflexe s dětmi probíhá jemně, přirozeně a stručně, aby děti měly možnost vyjádřit své myšlenky. Dokumentace průběhu je vedena prostřednictvím třídní knihy, která slouží jako stručný, ale pravidelný záznam o dění ve třídě. Portfolia jsou strukturována tak, aby reflektovala proces, nikoliv pouze výsledky, a fotodokumentace zachycuje běžné situace, nikoliv aranžované momenty.

Navrhovaná témata

• Zjišťování zájmů dětí: Proces zjišťování zájmů dětí je zásadním prvkem pro efektivní plánování vzdělávacích aktivit. Učitelé využívají různé metody, jako je ranní kruh, kde děti mohou sdílet své aktuální zájmy a nápady. Mini-brainstormingy umožňují rychlé zachycení nápadů a podnětů od dětí. Sezónní a situační impulzy, například změny v přírodě nebo aktuální události, mohou být využity jako inspirace pro další vzdělávací aktivity.
• Transformace obecného bloku na konkrétní projekt: Společné téma je rozpracováno pomocí myšlenkové mapy, která umožňuje vizualizaci a propojení různých aspektů tématu. Takto vytvořená struktura usnadňuje identifikaci projektových linií a plánování činností, které jsou flexibilní a přizpůsobují se aktuálním potřebám a zájmům dětí.
• Reflexe s dětmi: Reflexe s dětmi probíhá prostřednictvím strukturovaných rozhovorů a diskuzí, kde děti mohou sdílet své zážitky a pocity. Reflexe probíhá každý týden, nebo dle potřeby i častěji. Učitelé využívají otevřené otázky, aby podpořili děti v hlubším zamyšlení nad vlastními zkušenostmi. Tento proces pomáhá dětem rozvíjet schopnost sebereflexe a kritického myšlení.
• Využití nástěnek a fotek v dokumentaci: Nástěnky ve třídě slouží jako dynamické prostředí pro zaznamenávání a sdílení nápadů, projektových plánů a výsledků. Fotografie jsou využívány k dokumentaci procesu učení a zachycení klíčových momentů, které mohou být následně diskutovány s dětmi, čímž se posiluje jejich schopnost reflektovat vlastní učení.

 

Integrované bloky

IB. Poznávám sebe

Charakteristika bloku

Integrovaný blok "Poznávám sebe" je zaměřen na rozvoj sebepoznání, uvědomění si vlastního těla, emocí a sociálních vztahů. Cílem je podpořit děti v tom, aby lépe chápaly své tělo, emoce a jejich projevy, a dokázaly je vhodně vyjádřit a regulovat. Děti se učí rozeznávat a pojmenovávat části svého těla a jejich funkce, rozvíjejí své pohybové dovednosti a učí se, jak se bezpečně pohybovat v různých prostředích. Blok také podporuje rozvoj emocionální inteligence, schopnost navazovat a udržovat vztahy s ostatními dětmi a dospělými a rozlišovat mezi různými sociálními rolemi. Děti se učí chápat své místo ve světě a jsou vedeny k odpovědnému chování vůči svému okolí.

Navrhovaná témata

• Moje tělo — poznávání částí těla a jejich funkcí.
• Co cítím — rozpoznávání a vyjadřování emocí.
• Já a moje nálady — jak se vypořádat s různými pocity.
• Moje rodina a přátelé — rozvíjení vztahů a sociálních dovedností.
• Bezpečný pohyb — jak se pohybovat bezpečně v různých prostředích.
• Moje místo ve světě — orientace v blízkém prostředí.
• Hry a pravidla — učení se pravidlům a jejich dodržování.

 

Dítě a jeho tělo

• DJT-FZD-000-PV1-001 — Prokazuje vytrvalost, sílu a odolnost.
• DJT-FZD-000-PV1-002 — Překonává fyzické překážky.
• DJT-OZD-000-PV1-001 — Má osvojené základní hygienické návyky.
• DJT-OZD-000-PV1-002 — Rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí.
• DJT-PHJ-000-PV1-001 — Zvládá základní pohybové dovednosti.
• DJT-PHJ-000-PV1-002 — Zvládá běžné způsoby pohybu v?různém prostředí a terénu, prokazuje obratnost.
• DJT-PHJ-000-PV1-003 — Koordinuje pohyby těla, ruky a oka.
• DJT-PHJ-000-PV1-008 — Vyhledává příležitosti k?pohybu.
• DJT-PZI-000-PV1-001 — Zvládá sebeobsluhu.
• DJT-PZI-000-PV1-002 — Zvládá jednoduché pracovní úkony s?různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.
• DJT-TSB-000-PV1-001 — Orientuje se na svém těle, pojmenuje jeho části a zná jejich funkce.
• DJT-TSB-000-PV1-002 — Zachovává správné držení těla.
• DJT-TSB-000-PV1-003 — Rozlišuje pomocí všech smyslů.

Dítě a jeho psychika

• DJP-JAR-000-PV1-001 — Správně vyslovuje většinu hlásek, ovládá dech, tempo a intonaci řeči.
• DJP-JAR-000-PV1-002 — Pozná a pojmenuje osoby, zvířata, věci a jevy, kterými je obklopeno.
• DJP-JAR-000-PV1-003 — Používá slova ve správném tvaru a gramaticky správně formuluje věty.
• DJP-JAR-000-PV1-004 — Zapamatuje si krátké texty a dokáže je reprodukovat.
• DJP-JAR-000-PV1-005 — Sluchově rozlišuje různé zvuky, pozná první hlásku ve slově.
• DJP-JAR-000-PV1-006 — Rozpozná rým, rytmizuje.
• DJP-MOP-000-PV1-002 — Vyhledá společné znaky, shodu, podobu, rozdíly objektů, osob a?jevů a odhalí vzájemné souvislosti mezi nimi.
• DJP-MOP-000-PV1-003 — Rozpozná a pojmenuje charakteristické rysy předmětů či jevů a?vybere ty, které tyto charakteristiky nemají.
• DJP-MOP-000-PV1-005 — Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání?či v?příběhu.
• DJP-MOP-000-PV1-006 — Pracuje s?jednou i?s více podmínkami?v?zadání.
• DJP-MOP-000-PV1-009 — Využívá analogii a jednoduchou strategii při hře.
• DJP-PDO-000-PV1-002 — Rozumí předčítanému textu, vyprávění a soustředěně sleduje děj.
• DJP-PMP-000-PV1-006 — Orientuje se?v?prostoru a rovině,?rozliší a pojmenuje prostorové vztahy.
• DJP-PMP-000-PV1-008 — Určí míru objektů a porovná je pomocí poměřování.
• DJP-SAE-000-PV1-001 — Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých a je aktivní i bez jejich opory.
• DJP-SAE-000-PV1-003 — Vhodně projevuje emoce vůči sobě, blízkým a cizím osobám.
• DJP-SAE-000-PV1-005 — Přijímá i vyjadřuje pozitivní ocenění.

Dítě, ten druhý a společnost

• DDS-ASO-000-PV1-001 — Poradí si v nové situaci.
• DDS-ASO-000-PV1-003 — Přijímá různé sociální role.
• DDS-ASO-000-PV1-004 — Ovlivňuje směřování společné činnosti.
• DDS-SLK-000-PV1-005 — Sděluje informace s ohledem na soukromí a bezpečí svoje i?blízkých osob v osobním kontaktu.
• DDS-ZEH-000-PV1-002 — Zachází šetrně s hračkami, pomůckami, věcmi a vnímá jejich hodnotu.
• DDS-ZEH-000-PV1-003 — Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.
• DDS-ZEH-000-PV1-004 — Dodržuje pravidla her a jiných činností, požaduje dodržování dohodnutých pravidel i od druhých.
• DDS-ZEH-000-PV1-005 — Přijímá kompromisy, řeší konflikty dohodou.
• DDS-ZKV-000-PV1-001 — Vyjadřuje se prostřednictvím vokálních, instrumentálních a hudebně pohybových činností.
• DDS-ZKV-000-PV1-004 — Tvoří z rozmanitých materiálů a přírodnin.

Dítě a svět

• DAS-BCH-000-PV1-002 — Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.
• DAS-PSP-000-PV1-002 — Pojmenuje a rozlišuje některé objekty ze živé a neživé přírody a?zapamatuje si jejich názvy.
• DAS-PSP-000-PV1-003 — Porovná charakteristiky a vlastnosti objektů z?přírody.
• DAS-ZPO-000-PV1-001 — Orientuje se v dění?a změnách v přírodě a ve svém okolí a?přizpůsobuje se jim.
• DAS-ZPO-000-PV1-002 — Udržuje pořádek v blízkém prostředí.
• DAS-ZPO-000-PV1-003 — Jedná s ohledem na ochranu životního prostředí.
• DAS-ZPO-000-PV1-004 — Rozpozná udržitelné přístupy v běžných životních situacích a umí je uplatnit.
• DAS-ZPO-000-PV1-005 — Spolupodílí se na péči o rostliny a živočichy.
• DAS-ZPO-000-PV1-006 — Respektuje různé formy života.

IB.  Objevuji svět

Charakteristika bloku

Integrovaný blok "Objevuji svět" je zaměřen na rozvíjení dětského poznání o světě lidí, techniky a vědy. Děti se seznámí s různými aspekty lidského života, tradicemi, národnostmi a technologickými pokroky, které formují náš každodenní život. Blok podporuje děti v objevování a porozumění světu kolem nich, rozvíjí jejich schopnost klást otázky a hledat odpovědi, a tím posiluje jejich kritické myšlení. Vzdělávací aktivity jsou navrženy tak, aby byly pro děti atraktivní a motivující, a zároveň respektovaly individuální potřeby a tempo každého dítěte. Důraz je kladen na spolupráci a komunikaci, což přispívá k rozvoji sociálních dovedností a zdravému vztahu k okolnímu světu.

Navrhovaná témata

• Život ve městě a na venkově — porovnání způsobu života
• Tradice a svátky — jejich význam a oslava
• Národnosti a kultury — rozmanitost kolem nás
• Technika v našem životě — jak nám pomáhá a jak ji využíváme
• Věda a objevování — co nás učí o světě
• Profese a zaměstnání — kdo co dělá a proč je to důležité
• Doprava — jak se pohybujeme a co je bezpečné
• Bezpečnost v každodenním životě — jak se chránit
• Historie a současnost — co se změnilo a proč
• Komunikace a média — jak si vyměňujeme informace

 

Dítě a jeho tělo

• DJT-OZD-000-PV1-003 — Chová se bezpečně, používá ochranné pomůcky.
• DJT-PHJ-000-PV1-004 — Ovládá jemnou motoriku a motoriku mluvidel.
• DJT-PHJ-000-PV1-005 — Zvládá základy grafomotoriky.
• DJT-PHJ-000-PV1-006 — Sladí pohyb s?rytmem, zpěvem a hudbou.
• DJT-PHJ-000-PV1-007 — Vykonává jednoduchý pohyb podle vzoru a provede ho podle pokynu.
• DJT-PZI-000-PV1-002 — Zvládá jednoduché pracovní úkony s?různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.
• DJT-PZI-000-PV1-003 — Využívá příležitosti k samostatnosti a sebeobslužným činnostem.
• DJT-TSB-000-PV1-003 — Rozlišuje pomocí všech smyslů.
• DJT-TSB-000-PV1-004 — Naplňuje své biologické potřeby.

Dítě a jeho psychika

• DJP-JAR-000-PV1-007 — Vypráví jednoduchý děj.
• DJP-JAR-000-PV1-008 — Postupuje podle slovních i obrazových instrukcí.
• DJP-JAR-000-PV1-009 — Formuluje instrukce a předá je ostatním.
• DJP-JAR-000-PV1-010 — Rozliší český jazyk od jiných jazyků.
• DJP-MOP-000-PV1-001 — Určí a využije při činnostech pravidelnosti, rytmus a zákonitosti, včetně symetrie.
• DJP-MOP-000-PV1-002 — Vyhledá společné znaky, shodu, podobu, rozdíly objektů, osob a?jevů a odhalí vzájemné souvislosti mezi nimi.
• DJP-MOP-000-PV1-004 — Rozpozná, které situace mohou a které nemohou nastat.
• DJP-MOP-000-PV1-005 — Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání?či v?příběhu.
• DJP-MOP-000-PV1-007 — Využívá myšlenkovou analýzu a syntézu při hře i při praktických činnostech.
• DJP-MOP-000-PV1-008 — Uplatňuje konstrukční myšlení při sestavování a skládání objektů.
• DJP-MOP-000-PV1-010 — Ověří správnost řešení.
• DJP-PDO-000-PV1-001 — Vybere si knihy nebo časopisy podle svého zájmu.
• DJP-PDO-000-PV1-003 — Analyzuje děj, hodnotí ho, vyjadřuje se k?jednání postav.
• DJP-PDO-000-PV1-004 — Předvídá a usuzuje děj z?obrázku i textu, vymyslí alternativní konec příběhu.
• DJP-PDO-000-PV1-005 — Rozlišuje některé symboly, piktogramy, znaky a rozumí jejich významu a funkci.
• DJP-PDO-000-PV1-006 — Reflektuje čtenářský zážitek a sdílí ho s?ostatními.
• DJP-PFT-000-PV1-001 — Vyjadřuje své představy různými způsoby, prostředky, technikami i s?využitím digitálních technologií.
• DJP-PFT-000-PV1-002 — Využije vhodné příležitosti a materiály pro vyjádření své fantazie.
• DJP-PMP-000-PV1-001 — Roztřídí, vybere, spáruje a zkombinuje objekty na základě jejich vlastností.
• DJP-PMP-000-PV1-002 — Uspořádá objekty podle daných kritérií včetně času.
• DJP-PMP-000-PV1-003 — Určí postupným načítáním po jedné počet konkrétních předmětů od 1 do 6 bez ohledu na jejich rozmístění.
• DJP-PMP-000-PV1-004 — Porovná kvantitu na základě manipulace, zaznamená ji graficky pomocí čárek a obdobných symbolů.
• DJP-PMP-000-PV1-005 — Určí charakteristické vlastnosti geometrických objektů v?reálném prostředí, rozliší rovinné a prostorové útvary.
• DJP-PMP-000-PV1-007 — Sestavuje prostorové objekty podle předlohy.
• DJP-SAE-000-PV1-002 — Orientuje se v?základních emocích a pocitech.
• DJP-SAE-000-PV1-004 — Navazuje a rozvíjí citové vazby.
• DJP-SAE-000-PV1-006 — Vyrovná se s?neúspěchem.

Dítě, ten druhý a společnost

• DDS-ASO-000-PV1-002 — Začlení se do skupiny.
• DDS-ASO-000-PV1-005 — Navazuje a udržuje dětská přátelství.
• DDS-SLK-000-PV1-001 — Pojmenuje místo a zemi, ve které žije.
• DDS-SLK-000-PV1-002 — Spolupodílí se na udržování regionálních tradic.
• DDS-SLK-000-PV1-003 — Přijímá rozmanitost lidí a vnímá ji jako přirozenou.
• DDS-SLK-000-PV1-004 — Identifikuje rizika, chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a?dospělými.
• DDS-ZEH-000-PV1-001 — Chová se zdvořile v kontaktu s dospělými a dětmi.
• DDS-ZEH-000-PV1-003 — Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.
• DDS-ZKV-000-PV1-002 — Vyjadřuje se pomocí dramatizace, přijímá různé role při dramatických činnostech.
• DDS-ZKV-000-PV1-003 — Zachytí autenticky své představy i prožitky různými výtvarnými prostředky a technikami.
• DDS-ZKV-000-PV1-005 — Používá reálné nástroje, předměty a nářadí při rukodělných činnostech.

Dítě a svět

• DAS-BCH-000-PV1-001 — Reaguje na bezpečnostní pokyny dospělých v rizikových situacích.
• DAS-BCH-000-PV1-003 — Jedná bezpečně na komunikacích, v dopravních prostředcích a při jejich používání.
• DAS-BCH-000-PV1-004 — Zná způsoby ochrany při některých nebezpečných situacích, v?kontaktu se zvířaty, rostlinami i v?rizikových situacích způsobených různými přírodními podmínkami.
• DAS-PSP-000-PV1-001 — Orientuje se v blízkém prostředí – doma, v mateřské škole i v širším prostředí – v okolí mateřské školy a v?obci.
• DAS-PSP-000-PV1-004 — Rozpozná a pojmenuje některé jevy a děje na Zemi.
• DAS-PSP-000-PV1-005 — Rozlišuje mezi světem přírody a techniky a vysvětlí jejich význam pro člověka a život na Zemi.
• DAS-ZPO-000-PV1-002 — Udržuje pořádek v blízkém prostředí.
• DAS-ZPO-000-PV1-004 — Rozpozná udržitelné přístupy v běžných životních situacích a umí je uplatnit.

IB. Rozumím přírodě

Charakteristika bloku

Integrovaný blok "Rozumím přírodě" je zaměřen na prohloubení vztahu dětí k přírodě a jejich schopnost porozumět jejím zákonitostem. V souladu s filozofií školy, která klade důraz na přírodně laděné prostředí a podporu zdravého vztahu k okolnímu světu, je tento blok koncipován tak, aby děti prostřednictvím přímého kontaktu s přírodou, pozorováním a praktickými činnostmi rozvíjely své poznatky o přírodě, ekologii a životním prostředí. Děti budou mít možnost zkoumat přírodní zákonitosti, poznávat různé druhy rostlin a zvířat, a učit se, jak se chovat šetrně k přírodě. Tento blok podporuje samostatnost, spolupráci a odpovědné chování vůči životnímu prostředí.

Navrhovaná témata

• Svět zvířat — Poznávání různých druhů zvířat a jejich prostředí.
• Rostliny kolem nás — Zkoumání rostlin v okolí školy a jejich vlastností.
• Roční období — Pozorování změn v přírodě během roku.
• Ekologie a my — Jak můžeme přispět k ochraně přírody.
• Živá a neživá příroda — Rozlišování mezi živými a neživými složkami přírody.
• Voda v přírodě — Význam vody pro život a její koloběh.
• Lesní dobrodružství — Výpravy do lesa a poznávání jeho obyvatel.
• Půda pod lupou — Zkoumání půdy a jejího významu pro rostliny.
• Recyklace a odpady — Jak správně třídit odpad a proč je to důležité.
• Počasí a klima — Základní jevy počasí a jejich vliv na přírodu.

Dítě a jeho tělo

• DJT-PHJ-000-PV1-002 — Zvládá běžné způsoby pohybu v?různém prostředí a terénu, prokazuje obratnost.
• DJT-PZI-000-PV1-002 — Zvládá jednoduché pracovní úkony s?různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.
• DJT-TSB-000-PV1-003 — Rozlišuje pomocí všech smyslů.

Dítě a jeho psychika

• DJP-JAR-000-PV1-002 — Pozná a pojmenuje osoby, zvířata, věci a jevy, kterými je obklopeno.
• DJP-MOP-000-PV1-002 — Vyhledá společné znaky, shodu, podobu, rozdíly objektů, osob a?jevů a odhalí vzájemné souvislosti mezi nimi.
• DJP-MOP-000-PV1-003 — Rozpozná a pojmenuje charakteristické rysy předmětů či jevů a?vybere ty, které tyto charakteristiky nemají.
• DJP-MOP-000-PV1-005 — Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání?či v?příběhu.
• DJP-MOP-000-PV1-006 — Pracuje s?jednou i?s více podmínkami?v?zadání.
• DJP-PMP-000-PV1-006 — Orientuje se?v?prostoru a rovině,?rozliší a pojmenuje prostorové vztahy.
• DJP-PMP-000-PV1-008 — Určí míru objektů a porovná je pomocí poměřování.

Dítě, ten druhý a společnost

• DDS-ASO-000-PV1-004 — Ovlivňuje směřování společné činnosti.
• DDS-ZEH-000-PV1-002 — Zachází šetrně s hračkami, pomůckami, věcmi a vnímá jejich hodnotu.
• DDS-ZEH-000-PV1-003 — Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.
• DDS-ZEH-000-PV1-004 — Dodržuje pravidla her a jiných činností, požaduje dodržování dohodnutých pravidel i od druhých.
• DDS-ZKV-000-PV1-004 — Tvoří z rozmanitých materiálů a přírodnin.

Dítě a svět

• DAS-BCH-000-PV1-002 — Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.
• DAS-PSP-000-PV1-002 — Pojmenuje a rozlišuje některé objekty ze živé a neživé přírody a?zapamatuje si jejich názvy.
• DAS-PSP-000-PV1-003 — Porovná charakteristiky a vlastnosti objektů z?přírody.
• DAS-ZPO-000-PV1-001 — Orientuje se v dění?a změnách v přírodě a ve svém okolí a?přizpůsobuje se jim.
• DAS-ZPO-000-PV1-002 — Udržuje pořádek v blízkém prostředí.
• DAS-ZPO-000-PV1-003 — Jedná s ohledem na ochranu životního prostředí.
• DAS-ZPO-000-PV1-004 — Rozpozná udržitelné přístupy v běžných životních situacích a umí je uplatnit.
• DAS-ZPO-000-PV1-005 — Spolupodílí se na péči o rostliny a živočichy.
• DAS-ZPO-000-PV1-006 — Respektuje různé formy života.

 

 

6. Plán autoevaluace

Cíle autoevaluace

Autoevaluace představuje klíčový nástroj pro zajištění vysoké úrovně kvality školního vzdělávacího programu a jeho kontinuální zlepšování. Hlavním cílem autoevaluace je systematické sledování a hodnocení vzdělávacích procesů, což umožňuje identifikaci silných stránek školy a oblastí vyžadujících další rozvoj. Autoevaluace se zaměřuje na posouzení efektivity pedagogických strategií, kvality interakcí mezi dětmi a pedagogy a na celkovou spokojenost dětí a jejich rodičů s poskytovanými službami. Tento proces je prováděn pravidelně a využívá různé metody, jako jsou interní pozorování, rozhovory s pedagogy a rodiči a analýza zpětné vazby od dětí.

Díky autoevaluaci můžeme flexibilně reagovat na měnící se potřeby dětí a jejich rodin a přizpůsobovat svůj vzdělávací program aktuálním trendům a požadavkům. Škola klade důraz na spolupráci celého pedagogického týmu, který se aktivně podílí na plánování a realizaci změn na základě zjištěných výsledků. Výstupy z autoevaluace jsou také sdíleny s rodiči a dalšími zainteresovanými stranami, což přispívá k otevřenosti a transparentnosti celého procesu. Tímto způsobem škola neustále posiluje svou schopnost poskytovat kvalitní a individuálně přizpůsobené vzdělávání v souladu s její filozofií zaměřenou na komorní atmosféru a přírodně laděné prostředí.

Konkrétní cíle autoevaluace

• Posoudit efektivitu zapojení dětí do plánování aktivit: Zjistit, jak úspěšně jsou děti motivovány k aktivnímu zapojení do plánování vzdělávacích činností, a tím podpořit jejich kreativitu a samostatnost.
• Vyhodnotit kvalitu spolupráce s rodiči: Analyzovat, jak efektivní je komunikace a spolupráce mezi školou a rodinami dětí, a identifikovat oblasti pro zlepšení této spolupráce.
• Posoudit využití venkovního prostředí: Zhodnotit, jak je venkovní prostředí školy využíváno pro vzdělávací aktivity, a navrhnout způsoby, jak zvýšit jeho efektivitu.
• Analyzovat spokojenost dětí a rodičů: Získat zpětnou vazbu o míře spokojenosti dětí a jejich rodičů s poskytovanými vzdělávacími službami a identifikovat oblasti pro další rozvoj.

Oblasti autoevaluace

Autoevaluace naší mateřské školy se soustředí na klíčové oblasti, které jsou zásadní pro poskytování kvalitního předškolního vzdělávání a reagují na potřeby dětí, rodičů i pedagogů. Tyto oblasti zahrnují:

• Podmínky vzdělávání - Analyzujeme školní prostředí, včetně prostorového uspořádání a materiálního vybavení, které mají zásadní vliv na podporu samostatnosti a sociálních dovedností dětí. Zároveň klademe důraz na organizaci a flexibilitu denního režimu, což umožňuje přizpůsobení individuálním potřebám dětí a podporuje jejich přirozený rozvoj.
• Průběh vzdělávání - Hodnotíme vzdělávací strategie a metody, které přispívají k vytváření klidného a podporujícího prostředí. Zvláštní pozornost věnujeme individualizaci vzdělávání, aby každé dítě mělo příležitost rozvíjet své schopnosti. Klíčovou součástí je také diagnostikování pokroku a potřeb dětí.
• Výsledky vzdělávání - Sledování pokroku dětí v oblastech klíčových kompetencí je naší prioritou. Zaměřujeme se na efektivitu naplňování očekávaných výstupů vzdělávání (OVU) a na míru spokojenosti rodičů s naším přístupem a výsledky.
• Spolupráce s rodiči - Aktivně usilujeme o zpětnou vazbu a zapojení rodičů do plánování prostřednictvím dotazníků, rodičovských rad a konzultací k individuálním plánům (IPP).

Naše autoevaluace je neustále rozvíjena ve spolupráci s pedagogickým týmem a externími odborníky. Výsledky autoevaluace slouží jako podklad pro plánování dalších kroků a úpravy školního vzdělávacího programu, aby co nejlépe odpovídal potřebám všech zúčastněných.

Kritéria autoevaluace

Pro hodnocení kvality vzdělávání v naší mateřské škole jsme stanovili následující kritéria autoevaluace, která nám pomohou objektivně zhodnotit úspěšnost naplňování našich cílů a vize:

• Funkčnost a srozumitelnost ŠVP: Učitelky (včetně začínajících a asistentů) se v ŠVP snadno orientují a aktivně z něj vycházejí při tvorbě Třídních vzdělávacích programů (TVP). Dokument slouží jako praktický průvodce každodenní prací. Měřítkem úspěchu je, že pedagog dokáže úspěšně aplikovat klíčové prvky ŠVP v praxi, což se ověřuje prostřednictvím srovnávací analýzy ŠVP, řízených rozhovorů a evaluačních dotazníků pro pedagogy na konci školního roku.
• Aktuálnost podmínek pro realizaci vzdělávání: Materiální vybavení a hračky jsou bezpečné, funkční a pravidelně obnovované. Režim dne je flexibilní a odpovídá potřebám dětí. Úspěch se měří každoroční pasportizací a revizí materiálního vybavení, provozními revizemi a kontrolou dodržování psychohygienických zásad.
• Naplňování vize a cílů školy: Specifické zaměření školy je viditelné v každodenním životě MŠ a všichni zaměstnanci jednají v souladu s touto vizí. Měřítkem úspěchu je, že 80% rodičů je spokojeno se směřováním školy, což se sleduje prostřednictvím dotazníkového šetření a analýzy celoškolních akcí a projektů.
• Uplatňování vhodných vzdělávacích strategií: Dominují metody prožitkového, kooperativního a situačního učení. Úspěch je měřen tím, že 100% tříd uplatňuje integrované bloky alespoň jednou měsíčně, což se sleduje prostřednictvím hospitační činnosti ředitelky a analýzy denních plánů.
• Funkčnost procesu pedagogického diagnostikování: Diagnostika je prováděna průběžně a systematicky. Každé dítě má své portfolio a individuální plán rozvoje. Úspěch se měří pravidelnou kontrolou diagnostických archů a dětských portfolií vedením školy dvakrát ročně.
• Zajištění individualizovaného vzdělávání: Vzdělávací nabídka reaguje na různé úrovně schopností dětí. Asistent pedagoga je plnohodnotně zapojen do procesu podpory. Úspěch se měří kontrolou a vyhodnocováním PLPP a IVP a sledováním míry samostatnosti dětí při činnostech.
• Aktuálnost vzdělávacího obsahu: Integrované bloky a témata v TVP flexibilně reagují na aktuální situace a zájmy dětí. Úspěch se měří evaluací integrovaných bloků, analýzou dětských reakcí a motivace a revizí vzdělávacího obsahu na závěrečné pedagogické radě.

Metody a nástroje

Plán autoevaluace: Metody a nástroje

Pro zajištění efektivní autoevaluace aplikujeme široké spektrum metod a nástrojů, které jsou esenciální pro monitorování a zvyšování kvality poskytovaného vzdělávání. Naším cílem je zajistit, aby všechny tyto nástroje byly účinně přizpůsobeny potřebám našich pedagogů, dětí i jejich rodin. Mezi základní metody patří vzájemné hospitace pedagogů, které jsou vždy doplněny písemnou zpětnou vazbou. Tyto hospitace nejen podporují výměnu zkušeností, ale také posilují týmovou spolupráci a přispívají k profesnímu rozvoji každého učitele.

• Dotazníky pro zákonné zástupce představují cenný zdroj zpětné vazby od rodičů. Pomáhají nám lépe pochopit očekávání rodičů, jejich hodnocení kvality naší práce a identifikovat oblasti pro zlepšení. Dotazníky jsou pravidelně aktualizovány a zahrnují otázky týkající se spokojenosti s komunikací, bezpečností a vzdělávacími aktivitami. Tento nástroj přispívá k ověřování aktuálnosti podmínek pro realizaci vzdělávání a zajištění individualizovaného přístupu. Cílené dotazování (realizované jednou ročně) poskytuje škole klíčová data o tom, zda nastavený respektující přístup k jedinečným potřebám dětí a materiální zázemí školy dlouhodobě vyhovují rodinám.
• Analýza diagnostických portfolií dětí je zásadní pro sledování individuálního pokroku a potřeb každého dítěte. Tato portfolia obsahují podrobné záznamy o vývoji dětí, které pedagogové pravidelně aktualizují. Umožňují nám přizpůsobit vzdělávací přístupy individuálním potřebám dětí a zajistit, že každé dítě dostane potřebnou podporu. Tento nástroj je hlavním pilířem pro ověření funkčnosti procesu pedagogického diagnostikování. Pravidelná kontrola portfolií vedením školy (dvakrát ročně) zaručuje, že diagnostika nezůstává formální, ale slouží jako aktuální podklad pro včasné zachycení dětí se specifickými potřebami či nadáním.
• Sebehodnocení a vzájemné hodnocení pedagogů využívají kompetenční modely k podpoře profesního růstu a sebereflexe učitelů. Umožňují pedagogům reflektovat svou práci, identifikovat své silné a slabé stránky a stanovovat si cíle pro další profesní rozvoj. Tyto procesy zásadně ovlivňují funkčnost a srozumitelnost ŠVP a naplňování vize a cílů školy.
• Rozhovory s dětmi poskytují cenné poznatky o jejich pohledu na vzdělávací proces. Tyto rozhovory jsou vedeny způsobem přizpůsobeným věku dětí a umožňují nám lépe pochopit jejich zájmy, potřeby a zkušenosti ve škole. Tato metoda je klíčová pro hodnocení aktuálnosti vzdělávacího obsahu. Strukturované kompetenční modely a vzájemné hospitace umožňují učitelkám vyhodnocovat, jak úspěšně přenášejí filozofii ŠVP do každodenní praxe třídy. Prostřednictvím týdenních rozhovorů v reflektivních kruzích (s podporou piktogramů a smajlíků) získávají pedagogové okamžitou zpětnou vazbu od dětí, zda je témata bavila, co bylo obtížné a kam chtějí své další poznávání směřovat.
• Pozorování je plánované a systematické sledování dění ve třídách. Učitelé využívají hospitační archy a někdy i fotodokumentace pro detailní analýzu vzdělávacího procesu. Tento přístup umožňuje identifikovat osvědčené postupy a oblasti pro zlepšení. Přímé pozorování bezprostředně ověřuje uplatňování vhodných vzdělávacích strategií a zajištění individualizovaného vzdělávání. Hospitační archy ředitelky se zaměřují na to, zda ve třídách dominuje prožitkové učení, jak probíhá diferenciace úkolů v centrech aktivit a jak efektivně je do výuky zapojen asistent pedagoga.
• Analýza dokumentace a fotodokumentace, zahrnující třídní knihy, třídní plány a záznamy, je nezbytná pro hodnocení efektivity našich vzdělávacích strategií a plánů. Fotodokumentace přispívá k zachycení významných momentů ve vzdělávacím procesu a slouží jako podklad pro další rozvoj pedagogických přístupů. Přispívá k ověření uplatňování vhodných vzdělávacích strategií a aktuálnosti vzdělávacího obsahu. Kontrola třídních knih zajišťuje, že každá třída implementuje a vyhodnocuje integrované bloky alespoň jednou měsíčně, a vizuální fotodokumentace v TVP dokládá reálnou flexibilitu témat na základě zájmů dětí.
• Společné porady pedagogů s ředitelkou školy jsou klíčové pro týmovou koordinaci a strategické plánování. Tyto porady umožňují sdílení informací, plánování společných akcí a řešení aktuálních problémů. Tento nástroj zajišťuje kontinuální naplňování vize a cílů školy. Pravidelná setkání umožňují vedení školy i pedagogům operativně slaďovat organizační a strategické kroky tak, aby celá mateřská škola postupovala jednotně v souladu se svým dlouhodobým směřováním.
• Rozhovory pedagogů přispívají k výměně názorů, sdílení osvědčených postupů a posilují týmovou soudržnost. Pedagogové mají příležitost diskutovat o svých zkušenostech a navzájem si poskytovat podporu. Metoda výrazně podporuje funkčnost a srozumitelnost ŠVP. Pravidelné diskuse v rámci metodického sdružení a pedagogických rad slouží k odhalování nejasností v koncepci dokumentu a k okamžitému sdílení funkčních pedagogických triků mezi třídami.
• Dotazníky pro pedagogy jsou každoročně zadávány ředitelkou školy. Dotazníky jsou pro zajištění objektivity zpracovávány anonymně a cíleně mapují tři oblasti: spokojenost s materiálně-technickým zázemím tříd, potřeby pedagogů v oblasti dalšího vzdělávání (DVPP) a hodnocení psychosociálního klimatu na pracovišti (včetně stylu řízení a vnitřní komunikace). Získaná data slouží jako hlavní indikátor pro sledování aktuálnosti podmínek pro realizaci vzdělávání. Výstupy z dotazníků ředitelka školy písemně vyhodnotí a předloží pedagogickému sboru na červnové pedagogické radě. Závěry jsou následně přímým podkladem pro úpravu personálního obsazení tříd, nákup nových didaktických pomůcek a sestavení Plánu práce na nový školní rok.
• Externí hodnocení (zpráva ČŠI, Kvalitní škola) poskytuje objektivní pohled na kvalitu naší práce. Tato hodnocení nám pomáhají k zlepšení a stanovovat si cíle pro další rozvoj. Díky tomu můžeme trvale zvyšovat kvalitu poskytovaného vzdělávání. Posilovat důvěru rodičů a veřejnosti v naši mateřskou školu. Validuje všech sedm stanovených kritérií autoevaluace jako celek. Poskytuje škole nezávislé, vnější zrcadlo, které potvrzuje soulad naší vnitřní autoevaluace s národním standardem. Dává jasný směr pro aktualizaci ŠVP PV na další období.

 

Harmonogram a odpovědnosti

Frekvence	Aktivita	Odpovědnost
Průběžně	Hospitace, zpětná vazba, pedagogické diagnostikování	Všichni pedagogové
Pololetně	Vyhodnocení integrovaných bloků, třídních plánů	Třídní učitelky
Ročně	Komplexní vyhodnocení ŠVP, dotazníky rodičům	Ředitel/ka
Každé 3 roky	Hloubková revize a aktualizace celého ŠVP	Celý pedagogický tým

 

S výsledky autoevaluace jsou seznamováni všichni aktéři — pedagogičtí pracovníci, zákonní zástupci a zřizovatel.